身邊談論的最多的話題除了股市還有學區房。
兩者看起來風馬牛不相及，一個看起來搖擺不定，在大起大落中財富已分配完畢；
另一個看起來則穩定得多，似乎一旦擁有了，孩子離成功更近一步了。

其實不儘然，都是錢投進去了，不一定就是穩賺不賠的買賣，
擁有了學區房，這並不表示就能成為孩子未來成功的支點，萬一政策變了又沒上呢？
即使如願上夢寐以求的名校，也並不代表孩子就一定能獲得普世的成功。

本文作者是一位不願透露姓名的母親。
因為發現女兒在所謂的“重點小學”出現了種種“不適應”，
幾經糾結，才決定帶著孩子逃離。

文章寫成後，這位母親不敢在自己的帳號發佈，也不敢署實名，
因為怕孩子的老師看到——就算是已經逃離了，還是心有餘悸。

名 校

教育就是一件關係著你我，每一個人，每一個孩子，每一個人的未來的事情。
體制內、體制外、私立、公立、新教育，並沒有哪個人能夠逃脫，
我們這個時代的教育困惑，和現行教育，帶來的後果。

孩子仍在小學階段，因此討論的更多是6-10歲，啟蒙階段的教育。
其實我對目前通用的小學課本，並沒有太大意見。

數學課本很靈活，加減乘除、南北東西、鐘錶、對稱圖形等都教，內容難易排列有序。
英語課本從對話起步，貼近生活。
語文課本雖然內容零碎，但至少還有些對應傳統節日的篇章。
孩子對學校的教學內容，也能逐步接受，啟蒙教育的基礎打得很牢靠。
然而對孩子在學校生活的 不安感，從二年級一次進班觀摩開始。

語數外三門課都上得活潑有趣，無可挑剔。
孩子回家說：“如果每天老師都能這麼笑著上課，上課都這麼好玩就好了。”
我那隱約的不安感，更多來自課前課後的時間。

剛一到校，離上課還有一刻鐘，是交作業和早讀的時間。
一進教室，就看到有兩個孩子站在講臺上。
其中一個，眼神緊緊地看著台下坐的小朋友們，
另一個拿著粉筆，準備往黑板上寫學號。
盯著的那個，不停在說 ：“表揚XX號，批評XX號。”
記錄那個就趕快寫在黑板上。原來這是早讀時間，
看哪個孩子在安靜讀課本，哪個沒有。

課間，孩子們起來玩笑了幾分鐘。
快要上課，語文老師走進教室，只開口說了兩個字：“安靜。”
所有活蹦亂跳的孩子，瞬間回到座位上趴下，頭枕在重疊的手臂上。
教室裡再沒有一絲聲音。
兩個字的命令，迅速執行，堪比訓練警犬。

第二節課後眼保健操，仍然有一個睜著眼睛不做眼保健操的孩子，
站在講臺上，不停地說：“表揚XX號，批評XX號。“
然後我看我家孩子也沒有做眼保健操，
後來她說，她的工作，是負責把那個監督孩子說的學號記錄下來。

還有一次是因為有事，中午提前去接孩子。
12點55到校門口，看著滿校園活蹦亂跳的孩子。
然後1點，打鈴了，神奇的鈴聲，幾乎5秒之間，整個操場就空了。
然後就有一個老師，在校園裡拿著大喇叭喊話：“表揚二年級，批評四年級。“
然後老師繼續拿著大喇嘛刺耳地喊話：
“昨天中午圖書館太吵鬧，圖書館不是拿給你們打鬧的，是拿給你們看書的，聽到沒有！”
還有很多小小的信號，讓我越來越不安。

孩子每次週末或假期經過學校，都要唱一遍：
“我去炸學校，老師不知道，一拉線，我就跑。”
再補充一句： “討厭的學校！”

孩子回家吃晚飯狼吞虎嚥，塞一大口進嘴，亂嚼幾下亂吞。我提醒她。
她說：“在學校習慣了。20分鐘要吃完。不趕快吃我吃不飽。”
孩子說：“學校是監獄。”
孩子說：“老師拖堂，我沒有時間接水和上廁所。”
孩子說：“今天體育課，又變成數學課了。”
孩子說：“今天美術課，被語文老師占了。”
孩子說：“今天每一節課都在做卷子，做了一天的卷子。”
孩子說：“我以為週末有兩篇口算，多做了一篇，老師說要把多做的那篇，另外抄題重做。”
孩子說：“都三年級了，我再熬熬吧。”

孩子爸爸和我希望為孩子們爭取一點課間自由活動的時間，
去學校跟班主任交流溝通，希望老師們能按時下課。

後果是，孩子被單獨喊去問話，警告不可以把學校的事情告訴家長，
同時警告不可以把這次單獨訓話告訴家長。
孩子憋了兩天，委屈地告訴了我們。

家長會，某位老師直白訓話：
“不要覺得你們懂教育，我們才是最懂教育的人。”、
“不要到學校來跟老師找事，後果就是你們自己的孩子倒楣。”

孩子仍然去上學，仍然清楚明白地掌握知識，
仍然回家自覺地寫作業，仍然數學考100分和附加題滿分，仍然語文作文滿分。

然而孩子的身體開始出反應了。
期末考試後發燒4天，昏睡五天。
新學期剛開學就肚子疼，疼到幾乎不能觸碰。

身體與情緒直接相連。

那些9歲孩子用邏輯思維說不清道不明的情緒，用身體直接表達了。
孩子爸爸和我商量之後，果斷轉學。

逃 離

在新學校的第二天，老師跟我說，建議給孩子帶個汗巾來上學。
我有點驚訝，問怎麼了？
老師笑著說：“一有機會，她就在蹦床上去了。
課間、午飯前午飯後，有一點時間就在跳。”

在新學校的第二個週末，星期天時，
孩子問：“怎麼還不上學。我想上學了。
我也不想有寒假暑假。我想上學。”
孩子說：“學的內容有點難，但是不像原來學校那麼死板。”

回家認認真真寫了一篇老師佈置的作文，
每一個字都在田字格裡寫得很漂亮。
寫完，孩子舒了一口氣，說：“不用規定字數寫作文，真舒服。”

這是一所坐落在城邊鄉間的小小學校。
有著有教育理想的老師，和簡陋的校舍，和一個土坡坡操場。

原來的學校，在市區，環境優美，學校設施齊全。
家人問孩子：“新學校的操場大不大？”
我內心有點尷尬，心想就是個土坡坡。

孩子很肯定地回答：“很大！很多好玩的地方！”
回答讓我驚訝。

回過頭來想想也是，原來那麼大個操場，可是樓都不准下來。
孩子想玩操場一角的雙杠，要偷偷跑去。

這是一個每個班只有20多個孩子的學校，
可經歷過三年原來的學校後，我再也不擔心這麼少的孩子，會影響社交能力的發展。

離開原來學校時，我問孩子，
有沒有哪個同學捨不得，可以約出來聚一聚。
孩子想了好半天，說：“我就是和老同桌能多說幾句話。”

想想也是，40多個孩子的班級，
從早晨一到校開始，就有同學站在講臺上監督早讀時有沒有人說話。
中午吃飯有老師監管。放學後立刻排隊離校。
週末同學們差不多都在各種興趣班，很難約出來玩。

上學到三年級，孩子沒有一個好朋友。
然而在學校之外的群體裡，她是個能比較快
和大人孩子都說上話、玩起來的孩子。
進新學校第一天，老師也說，很大方，
和年齡相仿的孩子已經能玩起來了。

不是課本和課堂內容的問題，不單單是教學的問題，
而是沒有課間玩耍、沒有運動量足夠的體育課、
不能安心吃一頓午飯、孩子發生事情不能得到公正公平的處理、
沒有和同學說話玩耍的自由時間、沒有交友的機會、
沒有家長和學校之間的溝通管道、不允許家長反應問題、
不允許孩子回家反應學校問題、把好奇熱愛新知識的孩子活生生變得厭學，等等。

我們堅定地把孩子轉走了。
然而沒有任何一個人能夠逃離這個時代的教育問題。
每一個孩子，都關係著所有人的未來。
救救孩子！