轉眼間，鄭州市某訓練中心試行的三對一袖珍人融合課上了一段時間了。記得袖珍人融合課剛試行時，訓練中心的康復訓練師說，袖珍人融合教育沒有現成的路子供參照，對於感覺統合訓練來說更是一個新的課題。

隨著時間的推移，在這段時間裡，訓練中心的老師們見證了孩子的進步，見證了孩子不同於以往的進步。袖珍人的融合不單是袖珍人和孩子，更是袖珍人和老師三者之間的融合，可以說讓人體會最深刻的，就是這些小精靈們（袖珍人），他們每天帶給孩子童真和無憂無慮，跟他們在一塊，大家都感到了無盡的活力和積極的動力。

有句話這樣說的：近朱者赤，近墨者黑，和兩個袖珍人在一塊，傳遞給孩子們的就是玩樂童年，沒有雜念，沒有憂慮，有他們在整個教室都是歡聲笑語。每當一些新家長走進教室，給他們的感覺就是：孩子為什麼在你們的帶領下玩的那麼開心啊！這裡完全感覺不到訓練時的緊張氣氛，每個孩子都是在非常快樂的玩著不同的遊戲和玩具，而袖珍老師不時對著他們做個鬼臉或是挑逗一下孩子們，孩子們根本感覺不到以往老師訓練時的壓迫感，因而孩子們玩的很投入也很盡興，每次下課孩子都是不願離開教室。

玩的高興是感統袖珍人融合的理念

既要讓孩子玩高興，又能讓袖珍人們玩的高興，這樣才是大家追求的上課目標。單純孩子高興但是老師不高興，說明老師沒有和孩子融入到一塊，沒有體會到自然融合的真諦。當然了玩也不是瞎玩，高興歸高興，課程還是有課程的目的。經過大家的研究確定的訓練思路就是：以互動遊戲為載體，以模仿參照為重點，以孩子年齡段的動作發展為方向，讓孩子在快樂的集體氛圍中提高孩子的主動跟隨意識。

課程設定既要遵循自然，又要結構化

首先是常規訓練，這個其實很重要，常規能反映出孩子的很多問題：孩子能不能拉隊，孩子能不能排隊，孩子能不能點到名字的時候站隊，孩子能不能看著別人站隊能自己去排隊。這些都反映了孩子有沒有一定的自我控制能力，有沒有一定的指令理解能力，有沒有一定的觀察意識，有沒有一定的持續性。

因此袖珍老師們常把常規訓練作為每節課開始的一個必備訓練。就拿上課的幾個孩子來說，剛開始訓練的時候，老師說：小朋友們拉隊了；袖珍老師很快走過去拉隊，這是在給孩子們一個示範。可幾個孩子都不知道，一直在東張西望。

但是經過一段時間的常規培養，現在老師一說：拉隊了，小朋友很快就能走過去拉隊。慢慢的延伸到小朋友主動站隊，到後來點到誰的名字，誰主動排隊等，這些都說明了孩子的觀察模仿意識在慢慢提高。

休息是為了更好的戰鬥

每次一個環節結束，袖珍老師們都會給孩子一個放鬆的時間，孩子可以在這個時間自由選擇自己的需求，比如：找自己喜歡的玩具。對於肢體不靈活的孩子，老師會給孩子做做模式，也是孩子放鬆的一個方法，這個時間一般控制在5分鐘左右，待孩子們體能恢復過來就會進入下一個活動主題。

一般是遊戲環節，根據孩子的不同情況，袖珍老師會選擇一些適合孩子玩的遊戲。對於理解能力差的孩子，老師選擇的遊戲一般就是一步指令的，比如：搶物品遊戲，找物品遊戲，或是簡單的比賽遊戲，目的是把孩子的情緒調動到最高點。對於理解能力好的孩子，老師則會選擇簡單的有一定規則的遊戲，孩子在遊戲中能理解規則，遵循規則，進而能體驗到遊戲的輸贏帶給的快感。

一個孩子能從遊戲中體驗到成功和失敗，本身對孩子的自信心，對孩子參照模仿能力，和反應能力都是一個很好的鍛鍊。遊戲過後，老師還是給孩子一定的休息時間，還是會根據孩子的情況選擇不同的放鬆方式，這樣孩子及高興又感覺不到遊戲帶來的壓力感，因此適當的放鬆對孩子很重要。

最後的環節就是孩子的目標強化環節。袖珍老師在給孩子練習目標強化環節，還是以三對一模仿參照為主：一位老師發指令，一個袖珍老師示範，另一個袖珍老師輔助。因為目標強化環節多數都是孩子能力掌控不好的，因此輔助就很重要。慢慢的根據孩子的熟練程度慢慢消退輔助，以致到最後孩子能在老師的手勢下，或眼神提示下主動完成。

有付出就會有收穫，孩子進步顯著

成成小朋友以前上課尖叫行為很多，動不動就發脾氣，遊戲根本就投入不了，每個遊戲最多持續3—5分鐘就煩了，整個一節課情緒是最大的問題。因此袖珍老師們首要做的就是情緒調控。

每天老師都在嘗試著孩子最喜歡的專案，儘可能的給孩子減壓。慢慢的孩子現在變化很大，現在尖叫的行為基本上消退了，做遊戲也基本上都投入進去。而且自己還能創造一些小遊戲，遊戲中的語言交流也很多，孩子現在的整個上課狀態都有很大的改觀。

昀昀小傢伙剛上課的時候，情緒也不好，也不說話，肢體還比較緊張，走那些專案都是很緊張。雙腳蹦一直不協調，練蹦都練了快一年了，越練越緊張，越緊張越蹦不好。經過這段時間的三對一融合，小傢伙現在進步很大，孩子現在每節課都是瘋著玩。每天一進教室自己主動拉著袖珍老師們主動要求做遊戲，現在不光蹦的好，而且語言也很多，上課的積極性更是很高漲。

澤澤小朋友是進入狀態最快的一個。第一天上課哭了一節課，第二天上課情緒就調整的不錯。以前光適應一個新課堂，最少得一個月，他媽媽說：這是進入狀態最快的了。孩子由於觸覺敏感，每天的情緒都是過於興奮。針對他的問題，袖珍老師們主要是挑選以靜態的遊戲為主，既讓孩子高興，又不至於情緒過度興奮。當然了，指令性的遊戲穿插的較多。經過一個多月的磨練，現在孩子上課的等待意識，情緒控制能力都有了很大改善。

扣扣小朋友也有了很好的表現。扣扣最大的問題也是情緒問題，這跟家長的教育方式有關係。扣扣上課稍有不順就往地上躺，情緒容易失控，而且伴隨有嚴重的觸覺依賴。每天一進教室就自己找個海綿玩具使勁的在下巴下啃壓，或是找個積木放到下巴下面，用力的哏，別人一碰更是興奮，做遊戲的意識更是很差，自我意識很強。因此針對扣扣的問題，一方面要滿足孩子觸覺方面的不足，觸覺類遊戲首先要多刺激，再有就是加強常規意識和執行指令意識的培養。一個月過去了，孩子現在觸覺依賴方面有了一定的改善，現在基本上很少看到自己拿著物品用下巴去哏了，上課的情緒調整也較原來有了一定的進步。

袖珍老師的存在，給特殊教育帶來了新的活力。他們因為身形似孩童，天性中還保留著孩童的天真與活潑，特別容易帶動自閉症孩子。再加上袖珍老師對自閉症兒童的耐心和理解，師生之間關係的建立特別的順利。孩子也容易在他們的感染下，投入到訓練內容中去。由於在這些孩子身上實現了自己的價值，袖珍老師們也特別珍惜給孩子們上課的時間，因此實現了良性迴圈。真是自閉症孩子們干預的一種新思路！