沒有淘氣的孩子，只有不會陪玩的父母！6個點測試你適合做什麼樣父母！

Uber

Oct 15, 2017

大家好，我是小寶貝媽媽經小編Uber！今天要來說說關於「沒有淘氣的孩子，只有不會陪玩的父母！6個點測試你適合做什麼樣父母！」的事！不知道大家對於這個有多了解呢？一起來看看吧！

經常聽到有家長描述：“我家孩子特別淘氣，給玩具TA都不好好玩，愛惡作劇，興奮到處亂跑，扔東西，撕書。在幼兒園還把別的小朋友搭好的積木給推倒了......”

你對這樣的場景是否似曾相識？為什麼自己家的孩子就是不能像別的孩子一樣投入到遊戲中，好好地玩呢？很多人僅僅把這歸結為孩子的“淘氣”，其實“淘氣調皮”的背後往往是更深層次的心理需求沒有得到滿足——孩子不是不想好好玩，而是所處的環境不能滿足他的遊戲水平和發展需要！與其說是“淘氣”，不如說是“無聊”更恰當。孩子的所有“調皮搗亂”行為，都是在向我們發出訊號：我們應該提供更適合TA遊戲水平的材料和活動。

在德國幼兒園，老師不會每時每刻的組織集體活動，帶著孩子玩。相反地，一天中的大部分時間孩子們都是在自由活動，自己決定玩什麼。

但是，幼兒園的老師也沒閒著，他們的工作是觀察，提供適宜的遊戲材料，根據孩子當下的狀態來引導或陪同孩子進入遊戲狀態。當孩子“淘氣”時，老師會觀察找出原因，幫TA從“無聊”進入“投入”狀態，而非簡單勒令孩子“別鬧”。

家長和老師需要做的重要功課是，瞭解每一個孩子的遊戲水平，為他們提供與遊戲水平相符的材料，最大程度地支援孩子投入到建設性遊戲活動中。我們不但可以在遊戲中教授語言和社交技巧，更重要的是還能預防問題行為。

在兒童發展心理學中，孩子的遊戲水平可分為以下4層：

1、簡單遊戲

這是孩子最早期的遊戲方式，圍繞單一玩具進行簡單活動。

例如，把玩手裡的小物件▼

抱著自己喜歡的毛絨玩具▼

將玩具車推來推去▼

以及把球滾來滾去、摔打盒子、撕書等等行為。

這個時候，家長可以引入一些適宜的教育行為：

1. 補充語言：如果你注意到孩子饒有興趣地在研究一個玩具，走過去把TA看到的、感覺到的用語言表述出來，比如“這個是球，球是圓圓的會滾，滾過去又滾回來了”“泰迪熊很柔軟吧，抱著它感覺好溫暖”等等。如果你的加入引起了孩子更大的興趣，就可以繼續給TA更多的語言輸入，最好再配上肢體動作。

2. 教授基本的社交技巧：有意識地引入輪流玩、交換玩的概念——“你剛剛玩了一遍，現在該我了，等我玩完了就輪到你了”，“我把球推給你，然後你再推給我”，“我們交換玩吧，我把這個綠色的卡車給你，你把紅色的消防車給我”。如果孩子還不理解“我”的意思，可以用“該（寶寶名字）了”和“該媽媽/爸爸了”。

3. 延長遊戲的投入時間：只要孩子還感興趣，我們應儘可能和孩子長時間地玩同一玩具。不過要注意，在判斷孩子興趣的時候，應考慮他們的認知水平。低齡寶寶由於認知水平有限，有時候不理解大人的遊戲規則，但不按照大人的規則來玩並不代表孩子不感興趣哦。

舉例：當媽媽把球傳給寶寶時，TA總是把球推到別的方向去。這不一定意味著寶寶不喜歡玩球，也不是在故意惹怒家長，而是寶寶沒有明白把球推回給媽媽才能繼續遊戲的“規則”。也許寶寶就想玩“看著媽媽追球”的遊戲呢！

年齡越小的孩子，認知和肌肉能力越有限，越需要成人的陪伴和互動來延長遊戲時間。因此爸爸媽媽要注意觀察孩子的表情，來判斷要不要把孩子推走的球撿回來接著玩。

當覺察到孩子對手上玩具的興趣減弱了（比如開始東張西望，不再與你積極互動），那麼就可以示範孩子同一玩具的其他玩法。比如除了滾球以外，還可以用手拍球，用腳踢，把皮球放在桌上觀察球會掉地上這件事，把球藏起來讓寶寶找。總之，發揮你的想象力吧;)

4. 擴充套件孩子的遊戲水平：在孩子即將對這個玩具失去興趣，或者已經進行了很長時間簡單遊戲以後，也可以示範更復雜的遊戲方式給孩子看——組合遊戲。比如把一本書放在球上感受輪子的作用，拿兩個球比較誰能滾得更快、彈得更高，或找一個盒子，嘗試讓寶寶把球放進去再拿出來。但此階段因為孩子肌肉控制能力較弱，建議加入更多肢體輔助和對應語言，有了大人的鼓勵和迴應，寶寶玩得更起勁。

最後，當孩子明顯表示不享受這個遊戲的時候，就不要再強求，是時候換一個玩具玩了。

2、組合遊戲

顧名思義，就是操作有很多同類或者不同類部件的玩具，遊戲方式包括把幾件東西拼在一起、拆開；搭建、壘高；把物品放進去、拿出來等等。

這類遊戲的代表玩具有積木、超市推車、疊疊杯、拼圖等。

本文以疊環為例，具體寫一寫家長可引入的適宜教育行為：

1. 補充語言：環的顏色、大小、形狀，材質都可以描述給孩子聽，“中間有個洞，和輪胎一樣，還可以滾動”，“七種不同顏色擺在一起真美啊，是不是很像天上的彩虹呢”。

2. 教授基本的社交技巧：剛開始玩這個遊戲時孩子肯定會有困難，可能會急得發脾氣亂扔乃至放棄，或哭著找媽媽，這時候可以教他求助的時候怎麼“好好問”，比如“媽媽幫我一下好嗎”或者“和我一起玩好嗎”。

3. 延長孩子游戲的投入時間：重複做同樣的事是孩子學習和發展的必經之路。如果孩子玩完了選擇再玩一遍，而正好你有事，可以說“真不錯！那你自己玩一會，媽媽等下再過來”，或者可以問他：“那這次還需要我陪你嗎？” 不建議說“你已經玩了好幾遍了，怎麼還要玩這個”這樣的話哦。

當孩子快沒興趣了，就是時候示範孩子其他玩法了。比如把圓圈當成陀螺一樣轉起來，孩子看著扁扁的圓圈突然轉個不停，像球一樣，會重新激發起興趣。又或者和孩子一起比較圓圈大小；把其中一個藏起來，讓孩子猜猜哪個顏色不見了？

4. 擴充套件孩子的遊戲水平：如果孩子對已知的玩法又開始失去興趣，可以適時引入一些更復雜高階的遊戲方式。如把中間的棍子拿掉，試試還有什麼東西可以穿進去呢？寶寶的手指可以穿進去嗎？毛線可以嗎？鉛筆可以嗎？讓孩子拿著圓圈沾點顏料在紙上蓋章子，然後你再勾勒幾筆，就變成了一輛輛汽車啦，是不是像變魔術一樣？甚至可以把那些圓圈想象成甜甜圈麵包、餅乾等等和孩子玩起過家家，“哇，這塊黃色餅乾是香蕉味的，真好吃！”

3、前象徵性遊戲

前象徵性遊戲指的是孩子模仿生活中的熟悉行為、以自己為主體的單一場景假裝遊戲。比如給娃娃餵奶餵飯、拿著空杯子假裝喝水、拿著大人的手機假裝接電話說“喂”、假裝在開車（如下圖）。

4、象徵性遊戲

象徵性遊戲和第3點“前象徵性遊戲”看上去類似，都是角色扮演，但是更高階。不同點在於：

1. 孩子的思維更加抽象廣闊，會把一個東西想象成另一個完全不相干的東西，甚至可以把不存在的東西憑空想象出來。

比如香蕉想象成電話▼

比如，對著娃娃換尿布，但其實手裡沒拿任何布，可還是做了個換尿布的動作，換好後，又自言自語地對著空氣說，這裡是垃圾桶，然後做了一個丟垃圾的手勢，把不存在的尿布丟到了不存在的垃圾桶中！無需道具對著空氣表演，就像拍攝科幻片的演員對著綠幕全憑想象演戲一樣，孩子們天生都是影后影帝啊！

2. 以娃娃為主體來遊戲，自己不一定做主角。孩子會假設娃娃是有生命的，會主動做很多事情。比如孩子會想象娃娃拉臭臭了，拉得滿身都是，我要給她換衣服，然後就把娃娃的衣服脫光了......會想象娃娃生病了，我要給她包紮看病。這時候我們學娃娃或者小動物說話，孩子會很開心。

還有可能像導演一樣，對著一堆動物或人偶自主建立場景、編故事。所以給孩子準備一些動物人偶對促進象徵性遊戲是非常有必要的。

3. 場景不再單一，可以連續地對著同一個娃娃或人偶建立各種不同場景，操作不同的動作。

適宜加入的教育行為：

1.補充語言：加入孩子的遊戲，扮演一個角色，把你們正在做的事情，你和TA都可以看到的、感知到的說出來。比如在和悠悠一起玩小熊餵食的遊戲時，我就假裝成小熊，說出自己的感受：“我肚子好餓啊，悠悠快點餵我吃東西吧”，“我最喜歡吃草莓了，酸甜酸甜的”，“土豆是主食，我也要吃一點，光吃水果和蔬菜肚子會餓得很快的”，“謝謝你餵我吃飯，現在我吃飽啦”。

還可以在適合的情況下加入數字認知。比如問孩子：“我想要吃3份菠菜，你可以給我準備3份菠菜嗎？”